近年来，南苑小学着力校本课程的开发和架构，以加强学科间关联度，去校本课程碎片化为宗旨，不断完善学校课程体系建设。根据工业区学区化建设的要求，学校结合自身特点，以stea m教育为载体，启动基于“气象、计量、民乐”的STEAM特色校本课程开发工作，来有力推动具有南苑小学特色的课程群建设，逐步校本营造课程文化。

一、STEAM课程建设的缘起

1、基于生活需要。STEAM教育强调多学科融合，以课程整合的教学方式培养学生掌握概念和技能，并运用于解决真实世界中的问题。而我们在现实生活中遇到的问题越来越具有综合性，这就要求人们必须具有跨学科的综合素养，才能在现代社会很好地生存。所以，STEAM教育成为符合目前人才培养需求的一种教育模式。

2、基于综合校情。学校推进STEAM课程建设有校情基础。历年来学校获“全国气象科普示范校”、“嘉定区科技创新项目实验学校”、“嘉定区科技教育品牌阵地”等荣誉。学校深度开发和利用地域资源、师资资源、环境资源，尝试核心课程与steam课程对接融合，寻找课程间的交叉点，培养学生的科学素养和人文素养。

3、基于育人目标。STEAM教育就是依托STEAM校本课程关注培养学生成为复合型人才的过程，暗示着一种学科间融合的教育路径。STEAM课程的开发更加关注学习的过程、学习的体验、学习与世界的联系。以气象、计量、民乐课程作为学校“STEAM”教育的深化点，让学生学习一些与生活密切相关的知识，掌握必要的技能，进行美的熏陶，通过steam项目的实施，培养学生的科学探究能力和人文素养。

二、“基于气象、计量、民乐特色的steam课程”建设的关键点

去年，学校围绕气象特色，在steam创意课程的建设方面已经做了一些尝试。今年，我们将关注学科融合，以“基于气象、计量、民乐探究的steam课程”的构建为切入点，打造学校自主校本课程，既可以加强学科间的关联度，去校本课程碎片化，又有利于形成有特色的校本化课程群，从而形成课程文化。

三、STEAM课程建设的总体目标

STEAM教育的内涵与新课程的生成是一种天然的适切，STEAM教育的指导思想也与育人目标完全合拍。希望通过STEAM课程的实施，建设一个有利于教师、学生广泛参与STEAM校本课程实践平台，最大限度地满足学校教育、教师教学、学生课程学习的需求。

1、在新型的教与学的过程中，促进教师形成正确的课程观和明确的课程意识，促进教师专业提升。

2、以“气象与生活”、“计量器具与低碳”、“民乐与民族乐器”为特色，坚持在“传承中发展•普及中提高•活动中育人•特色中熏陶”的发展模式，深化STEAM教育，把南小学生培养成勇于探究，热爱生活，情趣高雅的复合型人才。

3、构建校本化的课程体系，逐步形成能促进学生人文素养和科学素养的协调发展的学校自主课程系统。

四、“基于气象、计量、民乐特色的steam课程”的具体举措

（一）组建课程团队

成立组织机构和工作机构。成立气象、计量实验室和民乐创意坊实施领导小组，进行统一动员部署和检查监督。将steam项目融入到学校相应工作规划之中，发挥各自优势，密切配合，形成合力，切实推进学校STEAM课程的开发和使用。

STEAM课程组长      ：钱晓强    

STEAM课程副组长：王彩英、陆林芳、

设施建设负责人：周培华、孙培灵        

课程老师：孙培灵、郑静晔、何晟娴、杨恒佳、陈晓莉

专家：王珑、梁众益、朱顺晨、莫海勇

（二）重构学习环境

创设多维度学习环境。在原有气象电子触摸屏、微信号、气象风铃乐园的基础上，今年学校精心设计、统筹规划，在校园内打造易观察、可学习、能实践的开放式科技特色景观，将建设气象实践苑，分室外展区、室内展区和灵动体验区三大区域，并建成模拟体验站台和动手感应区。其中，室外展区可以带领学生走进传感器、魔幻版、生态元素等领略寒暑春秋的万千气象，感受气象的神奇奥秘；室内展区展示气象现象成因、气象灾害、相关天气现象的模拟和数字等；灵动体验区主要展示体现儿童身心特点的科技内容，让儿童在游戏中体验探究的乐趣，激发好奇心，培养对科学的热爱。

在三楼楼梯长廊，设计“泉水叮咚”和“雅乐”民乐长廊，创建民乐校园氛围。

（三）打造基于项目探究的steam课程

在学习中引导学生开展基于创客空间的个性化研究，探究感兴趣的“气象、计量、音乐”现象，让学生在生活情境中自主形成“发现问题——研究问题——解决问题——再生问题”的学习过程。重点进行以下三个项目的探究：

项目一：自制乐器high翻天

1、参与人员：部分学生

2、实施时间：探究课

3、实施形式：每班选出5人到10人组，在音乐老师和班主任的带领下，正确地选择废旧物品自制乐器、能够将废旧物品、水进行打击乐的演奏；由教师给出打击乐节奏，学生选择自己喜欢的自制乐器，尝试演奏，将水果、乐器根据演奏的曲目要求摆放。

项目二：DIY共游仙境

1、参与人员：全体学生

2、实施时间：少先队活动时间

3、实施形式：改造制作出各种创意种植器皿，并在里面种上自己喜欢的植物，通过观测，了解植物生长与气候的关系。希望通过普及化的集体行动，让绿色能够带给校园中的师生舒适、健康、安全的感觉。让学生尝试在设计创意器皿和种植活动中，利用废旧物品装饰、改造制作出各种创意种植器皿，培养了学生亲近自然，爱护、照顾植物的责任感！使种植角真正成为学生观察探究、学习科学、走进自然的多彩空间。

项目三：计量工坊里的思维流动与创新脉动

1、参与人员：部分学生

2、实施时间：“快乐活动日”拓展课

3、实施形式：通过参观叶城路上的“航天科技有限公司”，了解其中隐含的秘密。通过“计量与航天”的“中国航天事业的奠基人----钱学森”的文章，了解计量和航天的密切关注。利用好计量仪器通过玩、操作、体验采用设计、构建、改进的循环方法，培养学生抽象思维和空间能力。

（四）整合学科资源

教师挖掘学科中与“气象、计量、民乐”相关联的活动性、体验性、探究性强的教学内容，以“学科知识联动整合、学科功能联动整合、知识与生活联动整合、跨学科联动整合”四种策略为主，进行资源融合、创生，把微课程或渗透于学科教学的过程中，通过基础型课程的拓展，来丰富课程内容，营造课程文化。

（五）探索多元评价

设置STEAM创意护照，以OK章、大拇指章、创意章三个等级对学生的项目学习进行评价。OK章，每个学生有创意，并体验创造的乐趣，大拇指章，有固化的创造习惯。创意章，要有特色展现出自我个性。

五、保障措施

STEAM课程的落实，学校管理层要抓好队伍建设、普及工作和社团建设。

1、组织保障。

成立课程管理领导小组，审议学校课程开发过程中的重大决策，制定有关的开发与管理条例，检查与督导学校各处、教研组或年级组对《课程方案》的执行情况。

2.师资保障。

加强课程师资队伍的建设，积极开展学校教学研究活动，有计划、有组织地对教师进行培训与指导，提高教师的项目开发能力和教学研究能力。

3、制度保障。

学校制定相应的课程管理制度，以保证课程的开发与实施。主要包括：教师岗位职责、课程评价、激励制度等。学校各类人员要严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。

4、实施保障。

各部门各司其职、相互协作，努力实现教育教学方式和学习方式的转变，以保证教育教学质量。在具体实施过程中，要注意国家课程与校本课程、综合实践活动课程相融合。注意充分挖掘利用各类课程资源、拓展校本课程内容。

2017.2.19